Может ли животное научаться в отсутствие драйва?

В 1920-е гг. команда психологов, работавшая под руководством Э. Ч. Толмена в Университете Беркли (Калифорния), провела эксперимент.

В результате был открыт феномен, существование которого поставило под сомнение корректность как сформулированного Торндайком закона закрепления реакции (закона эффек­та), так и теории научения, созданной Халлом и его коллегами. В ходе этого экс­перимента крысы сначала помещались в лабиринт, в котором не было пищи (воз­награждения). После того как животные исследовали лабиринт в течение не­скольких дней, пища помещалась на выходе из лабиринта. Практически сразу же после этого крысы демонстрировали громадное улучшение в скорости и уверен­ности прохождения через лабиринт.

Обратимся к рис. 3.4: «Первая группа крыс получала пищевое вознаграждение при каждой попытке прохождения через лабиринт. Вторая группа получала воз­награждение только на седьмой день исследования лабиринта (точка 2). Третья же группа получала вознаграждение на третий день (точка X). Сразу же после предъявления пищи и вторая и третья группы демонстрировали существенное уменьшение количества ошибок» (^етег, 1980а).

Количество дней

Рис. 3.4. Феномен латентного научения. Ошибки, делаемые крысами, двигающимися через лабиринт. Группа I получала пищу с самого начала эксперимента, группа II - на седьмой день (точка X), а группа III - на третий день (точка I) (Шпег, 1980а, айег ВМдеН, 1929)


Очевидно, что крысы научались чему-то даже тогда, когда они не получали вознаграждения. Налицо были признаки так называемого латентного научения. Как же данный факт согласуется с той моделью научения, согласно которой ассо­циации формируются только с помощью вознаграждения или благодаря редук­ции драйва? Толмен сделал следующий вывод: закон закрепления реакции (закон эффекта) относится скорее не к научению, а к свершению действия.

Другими сло­вами, находящиеся в лабиринте животные научались тому, что идет за чем («что находится за тем поворотом»), т. е. научались ради научения. Для актуализации этого типа научения не требовалось ни вознаграждения, ни редукции драйва. Воз­награждения же определяли, каким образом крысы использовали приобретенную информацию об оптимальном пути к цели.

Однако сторонники теории Халла не сдавались и интерпретировали результа­ты вышеописанного эксперимента с помощью механизма приобретенного драйва. С этой точки зрения поведение крыс объяснялось очень просто: они не любили сюрпризов; странные или незнакомые стимулы вызывали у них тревогу, и живот­ные изучали строение лабиринта для того, чтобы редуцировать возникающее на­пряжение. Таким образом, было введено понятие драйва исследования: доказа­тельством его существования служит склонность крыс досконально изучать но­вое помещение (^а1кег, 1959). Согласно данной точке зрения, новые стимулы рассматриваются как драйвы умеренной силы, которые животное предпочитает редуцировать, исследуя незнакомую местность. Отсюда следует, что латентное научение представляет собой функцию драйва исследования (а не драйва голода) и что при предъявлении пищи голодным животным оно просто «переносится» в «плоскость» другого драйва (см. Моп1§ошегу & 5е§а11, 1955). Конечно, выше­приведенные аргументы не поставили точку в научной дискуссии. Однако они представляются вполне разумными и оберегают модель Халла от однозначных возражений.

<< | >>
: Макклелланд Д.. Мотивация человека. 2007

Может ли животное научаться в отсутствие драйва?:

  1. Как детерминанты аффилиативных действий и выбора, взаимодействуя друг с другом, оказывают свое воздействие на поведение
  2. Возбуждение (драйв), сила привычки и стимулы как детерминанты силы ответной реакции
  3. Альтернативные методы измерения силы мотива, оцениваемые в соответствии с критериями полноценного научного исследования
  4. Центры вознаграждения, находящиеся в головном мозге, и естественный мотив влияния
  5. Позитивные естественные мотивы у младенцев
  6. Увеличение понимания индивидом собственных действий и контроля над ними
  7. Определение и количественная оценка других важных мотивационных систем
  8. Взаимодействие естественных мотивов
  9. Доказательства существования естественных мотивов человека
  10. Сигнальные раздражители как основа естественных мотивов: точка зрения этологии
  11. Личная ответственность за успешность деятельности
  12. Является ли сознательное намерение обязательным условием научения?
  13. Каким образом присутствие других может усилить драйв и помешать выполнению сложного задания
  14. Естественный мотив новизны
  15. Мотивационное объяснение расцвета и упадка древних цивилизаций
- , , - - - - - - - - , - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - , - -
- , , - - - , - - - - - - - - - , - -