<<
>>

3.4. Современные тенденции развития образования

На современное состояние развития общества и развитие человеческого познания, в частности, все большее влияние оказывает стремительно расширяющееся информационное поле и появление качественно новых коммуникационных технологий.

Наряду с этой общемировой тенденцией в нашей стране социальная ситуация осложняется политическим и социально-экономическим кризисом. Поэтому сегодня достаточно четко выражена потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем развития творческого потенциала, умением системно ставить и решать различные задачи.

Творчество как важнейший механизм приспособления в более широком плане можно рассматривать не только как профессиональную характеристику, но и как необходимое личностное качество, позволяющее человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле.

Личностный (илиличностн^^иентированный) подход предполагает, что в центре обучения находится обучающийся с его индивидуально-психологическими, возрастными, половыми и национальными особенностями. Развитие личности ученика является основной задачей обучения, которое строится с учетом его особенностей и «зоны ближайшего развития». Последнее проявляется и в содержа-нии учебных программ, и в формах организации учебного процесса, и характере общения. Такое обучение как бы «преломляется» через личность обучающегося (его цели, мотивы, ценностные ориентации, стремления, возможности).

Поскольку образовательный процесс — это специфическая форма субъектно-субъектных отношений, совершенно очевидно, что оба участника этого процесса (и педагог, и ученик) вносят в него свой вклад. Какие же требования предъявляются к каждому участнику образовательного процесса в рамках личностно-ориентиро- ванного подхода?

Таблица 3.1

Требования, предъявляемые к участникам образовательного процесса Педагог

Основной задачей профессиональной деятельности является создание условий для безопасного проявления личности каждого ученика в различных учебных ситуациях, а это требует от педагога, в первую очередь, находиться не в традиционной позиции педагога-информатора, источника знаний и контролера, а в позиции ведущего партнера, помогающего саморазвитию личности ученика

Внутри цели личностного развития наиболее важным направлением профес-сиональной деятельности педагога является развитие внутренней мотивацион- ной сферы ученика, формирование у него собственной познавательной потребности не только в получении и усвоении новых знаний, но и в выработке обобщенных способов и приемов учебной деятельности, умении получать удо-вольствие и удовлетворение от познания

Личностно-ориентированный подход предполагает большую внутреннюю работу педагога по саморазвитию: личностному и профессиональному.

В первую очередь, это осуществляется при развитии собственного творческого по-тенциала, позволяющего адекватно ре-шать общую задачу обучения и развития с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика и учебной группы, что составляет основу профессионального мастерства педагога

Ученик

1. Личностно-ориентированный подход предполагает и формирует активность ученика, его готовность к учебной деятельности

2. Важным условием успешного обучения является согласование внешних (в первую очередь, мотив достижения) и внутренних (познавательных) мотивов ученика

3. Личностно-ориентированный подход предполагает большую самостоятельность обучающегося, определенный уровень саморегуляции и самосознания (целеполагания, самоконтроля и самооценки) 1. Изменившийся социальный заказ в области образования привел к появлению новых тенденций в построении педагогического процесса.

Гуманизация образования, увеличение внимания к личности учащегося как высшей ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами. И хотя принцип гуманизации давно включен в общедидактические принципы, но лишь на современном этапе развития образования возникли действительно реальные условия его реализации.

Демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества участников образовательного процесса (учащихся и педагогов), широкое привлечение общественности к управлению образованием.

Индивидуализация как усиление еще одного традиционного дидактического принципа необходимости индивидуального подхода, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми должны учитываться все индивидуальные особенности каждого ре-бенка. он обеспечивает индивидуальное своеобразие детей, дает возможности максимального развития всех способностей ребенка. В о-в торых, без учета индивидуальных особенностей детей любое педагогическое воздействие может оказать на них совсем не то влияние, которое ожидалось.

Индустриализация обучения, т.е.

его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет создавать и использовать новые модели обучения и проверки результативности усвоения его содержания (например, программированное обучение).

Кроме того, компьютеризация образовательного процесса во многом расширяет возможности заочного обучения, особенно для лиц, которые по состоянию здоровья не способны посещать образовательные учреждения.

Вариативность. На протяжении нескольких десятилетий отечественная педагогическая наука и практика могли развиваться лишь в рамках единственной идеологически одобряемой концепции формирования личности. Такая монологичность и конверген- тность не только сужали возможности развития педагогического процесса, но и приводили к застойным явлениям, снижали статусную позицию педагога в общественном сознании. Изменившаяся социально-политическая ситуация в последнее десятилетие «разбудила вулкан», извергающий новые педагогические теории, технологии и программы.

Вариативность отчетливо наблюдается не только в содержании предлагаемых образовательных программ, но и в формах организации педагогического процесса, в широком спектре типов образова-тельных учреждений. Это дает возможность родителям и учащимся выбирать получаемое образование и нести ответственность за этот выбор.

Интегративностъ. В первую очередь, это проявляется в структурных изменениях образовательной системы. Осознание того, что качественное обучение и воспитание возможно лишь в условиях реальной преемственности всех звеньев образовательной системы, приводит к возникновению комплексных образовательных учреждений (детский сад — школа, школа — вуз и др.). И хотя проблема преемственности всегда была одной из центральных для отечественной педагогической науки, сегодня наблюдаются качественные изменения в создании педагогических теорий, в центре которых — осмысление необходимости интеграции и системности педагогического процесса (например, научная школа М.М. Зиновкиной).

Кроме внутрисистемной интеграции наблюдается объединение всех воспитывающих сил общества, школы, семьи и других социальных институтов.

Тенденция к интеграции заметна и в содержании образования (усиление межпредметных связей, создание ин- тегративных курсов и т.д.).

Психологизация современного образовательного процесса. Хотя в этом случае психологизация является частным вариантом междисциплинарной интеграции, в силу значимости данного явления правомерно выделить эту тенденцию как самостоятельную характеристику. Это является не только отражением повышенного социального интереса к психологии (что характерно в периоды социальных кризисов и, как следствие, фрустрации и невротизации общества), но и отражением того, что сегодня изменяется сама формулировка педагогических задач.

Анализ имеющихся программ обучения и воспитания детей показывает, что сегодня смещение акцента в таких программах делается не на определение знаний, умений и навыков (ЗУН), которые следует формировать у детей, а на развитие мыслительных качеств, которые позволят ребенку получать эти ЗУН.

Если формирование поля ЗУН — это педагогическая задача, то формирование мыслительных качеств — это психолого-педагогическая задача. Однако уровень психологической подготовки наших педагогов не позволяет сегодня успешно решать эту задачу. Воспитателю, учителю не хватает знаний, он недостаточно мотивирован, а главное, часто не осознает возможных негативных последствий некорректного использования психологических методов диагностики и развития.

И если вчера было важно привлечь внимание педагога к профессиональной рефлексии, то сегодня, когда многие осознали, что это надо делать, важно научить, как это можно делать. Для решения этой задачи необходимо, во-первых, пересмотреть учебные планы по психолого-педагогическим дисциплинам при подготовке специалистов и, во-вторых, провести специальные исследования, результаты которых помогли бы более качественно реализовать существующую сегодня тенденцию к практической интеграции педагогики и психологии.

Переход от информативных к активным методам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы учащихся.

Это сочетается с переходом от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебно-вос-питательного процесса к развивающим, стимулирующим развитие и творчество личности.

Стандартизация содержания образования относится к тенденциям современной международной практики образования. Она определяется необходимостью создания единого уровня общего образования независимо от типа образовательного учреждения.

Перечисленные выше современные тенденции проявляются в организации личностно-деятельностного подхода в образовании.

Основы этого подхода были заложены психологическими труда- м^ЛС. Выготского, АН. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева. Особенностью личностно-деятельностного подхода является рассмотрение процесса обучения как специфической формы субъек- тно-субъектных отношений между педагогом и учеником. В самом названии данного подхода подчеркивается взаимосвязь двух его основных компонентов: личностного и деятельностного.

Личностно-деятелъностный подход. Образование реализует функцию развития личности только в том случае, если оно побуждает ее к деятельности. Значимость деятельности и ее продукта для личности влияет на эффективность ее овладения общечеловеческой культурой.

По определению С.Л. Рубинштейна, деятельность — это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей), отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности, необходимости в чем-либо.

Исходя из теории деятельности А.Н. Леонтьева, основными характеристиками деятельности являются ее предметность и ность.

Предмет деятельности—это то, на что направлена вызвавшая ее потребность. Различают две взаимосвязанные стороны деятельности: опредмечивание и распредмечивание. При опредмечивании человеческие способности (замысел, образ и др.) переходят в предмет, который становится социальным, культурным или человеческим. В последующей деятельности происходит распредмечивание, когда из предметов, явлений, объектов культуры «выделяется» воплощенная в них идея, смысл.

В учебной деятельности реализуется внутреннее единство процессов опредмечивания и распредмечивания. В процессе обучения педагог «кодирует», опредмечивает социально-культурный и исторический опыт человечества в виде знаковой системы (например, речи), предъявляемой ученику, который, в свою очередь, «раскодирует», распредмечивает и, тем са-мым, постигает смысл воспринимаемого.

Деятельность всегда субъектна, и это отражается в одном из базовых положений отечественной психологии о единстве сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, А.В. Брушлин- ский, А.В. Петровский и др.).

С субъектностью и предметностью деятельности связаны и такие ее характеристики, как мотивированность, целеположенность (целенаправленность) и осознанность.

Если мотив — это побудительная причина деятельности, то цель — это предвосхищение в мышлении результата деятельности и способов ее реализации, т.е. цель, собственно, и является «идеальным» предметом деятельности и непосредственно связана с мотивами этой деятельности. Важным положением для понимания осознанности как характеристики деятельности является утверждение А.Н. Леонтьева о том, что актуально сознается только то содержание деятельности, которое является предметом целенаправленной активности субъекта.

Кроме кратко обозначенных характеристик деятельности (предметность, субъектность, мотивированность, целенаправленность, осознанность) при планировании учебной деятельности необходимо учитывать ее структуру (действия, операции) и компоненты (предмет, средства, способы, продукт, результат).

Выделение каждого из рассмотренных компонентов личност- но-деятельностного подхода (личностного и деятельностного) условно, так как они неразрывно связаны между собой в силу того, что личность всегда выступает субъектом деятельности, а деятельность определяет развитие ее как субъекта.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Раскройте содержание основных принципов формирования содержания среднего образования.

Дайте характеристику основных компонентов образовательной системы.

Что является результатом образования?

Какие документы регламентируют содержание общего среднего образования?

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

Личностно-деятельностный подход в образовании.

Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен.

Единство образования и самообразования.

Психологизация педагогического процесса.

ЛИТЕРАТУРА

Баоанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984. № 1.

Дидактика средней школы // Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

Закон Российской Федерации об образовании // Бюлл. Комитета по высш. шк. Министерства науки, высш. шк. и техн. политики РФ. 1993. № 1.

Зимняя И.Л. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997.

Зиновкина М.М., Хохлов Н. Технология формирования инженера-творца // Высшее образование в России. 1995. № 3.

Ледпев B.C.Содержание образования. М., 1989.

Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.

Никандроя Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.

Симонов В.П. Качество образования: что в основе? Как его определить? // Стандарты и качество. 1994. 2.

Слаопгиин В. А. и др. Педагогика. М., 1998.

<< | >>
Источник: Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д.. Педагогика и психология: Учеб. пособие. — М.: Гардарики,2003. - 480 с.. 2003

Еще по теме 3.4. Современные тенденции развития образования:

  1. Глава V. Современный этап развития военных судов в Российской Федерации
  2. § 3. Современный этап развития концепции правового государства
  3. 4. Современные тенденции развития американского права
  4. Льюис ВолбергЭВОЛЮЦИЯ ПСИХОТЕРАПИИ: ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ
  5. Глава 1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
  6. 1.1. ЗАРОЖДЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ (XVII - НАЧАЛО XX В.) [1]
  7. 1.3. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ И ПЕРСПЕКТИВЫ РОССИЙСКОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
  8. 1.4. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ МЫСЛИ
  9. ОГЛАВЛЕНИЕ
  10. 3.4. Современные тенденции развития образования
  11. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ТОКСИКОЛОГИИ
  12. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СЕМЬИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
  13. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ