<<
>>

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ

Под педагогическим изучением межличностных отношений понимается такое их исследование, которое позволяет сделать

502

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

выводы о том, насколько успешным может быть обучение и воспитание детей в условиях существования данных отношений между людьми.

Конечно, специальных методов именно педагогического исследования человеческих отношений на самом деле не существует, но есть многие виды отношений между участниками педагогического процесса: детьми, родителями, учителями, работниками руководящих и других органов образования, которые можно рассматривать под педагогическим углом зрения. Это мы и попробуем сделать в последнем разделе данной главы.

Методика 24. Отношение к детям (тест родительского отношения)

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение — это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики1.

61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

Принятие — отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, что-бы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психо-

1 Авторами методики являются Я.А.

Варга, В.В. Столин. Нами кое-что изменено в данной методике, и эти изменения отчасти касаются терминологии, отчасти процедуры обработки и интерпретации результатов.

503

Часть I. Психологическая диагностика

логическую дистанцию. Это — своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала по-казывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

В заключение, после описания методики, мы вернемся к анализу и интерпретации ее результатов в терминах данных шкал.

Текст опросника

Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

Я всегда сочувствую своему ребенку.

Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

Нужно подольше держать ребенка в стороне ох реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

Я уважаю своего ребенка.

Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

Мой ребенок часто мне неприятен.

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ре-бенком.

Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

504

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы доса-дить мне.

Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

Я жалею своего ребенка.

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с неж-ностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

Я всегда считаюсь с ребенком.

Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство.

505

Часть I.

Психологическая диагностика

Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

Я разделяю увлечения моего ребенка.

Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

Мой ребенок часто меня раздражает.

Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.

Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

Я не доверяю своему ребенку.

За строгое воспитание дети потом благодарят своих ро-дителей.

Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

Я восхищаюсь своим ребенком.

Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка и оценка результатов

ДЛЯ каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.

506

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

Принятие — отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16,

18,20,23,24,26,27,29,37,38,39,40,42,43,44,45,46,47; 49,51,52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9,11,13,17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» — 0 баллов.

Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

Высокие баллы по шкале «принятие — отвержение» — от 24 до 33 — говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой же шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале «кооперация» — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способ-ности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале — 1-2 балла — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

507

Часть I. Психологическая диагностика

Высокие баллы по шкале «симбиоз» — 6-7 баллов — достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удов-летворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале «контроль» — 6-7 баллов — говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по этой же шкале —1-2 балла — напротив, сви-детельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он иг-норирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

508

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

Методика 25. Удовлетворенность браком1

Данный опросник имеет косвенное отношение к оценке пе-дагогических возможностей человека, и результаты обследования с его помощью позволяют только судить о том, каково общее эмоциональное и морально-психологическое состояние взрослого человека, от которого, в свою очередь, может зависеть отношение данного взрослого к детям. Есть, правда, немало людей, которые не состоят в браке и, тем не менее, являются хоро-шими учителями и воспитателями.

В опроснике имеются 24 утверждения, и каждому из них соответствуют три возможных варианта ответов на них: а) верно, б) неверно, в) не знаю. В тексте опросника они могут даваться в несколько иных формулировках и в другом порядке. Испытуемый, читая опросник, должен с помощью данных суждений выразить свое согласие или несогласие с соответствующими утверждениями.

Текст опросника

1. Когда люди долго живут вместе друг с другом, как это про

исходит в браке, они неизбежно со временем теряют остроту вос

приятия друг друга, а их взаимопонимание нарушается:

а) верно, б) не знаю, в) неверно.

2. Ваши отношения с супругом (супругой) приносят вам:

а) беспокойство и страдание,

б) затрудняюсь ответить,

в) радость и удовлетворение.

3. Родственники и друзья оценивают ваш брак как:

а) удачный, б) нечто среднее, в) неудачный.

4. Если бы вы могли, то многое изменили бы в характере ва

шего супруга (супруги):

а) верно, б) не знаю, в) неверно.

5. Одна из проблем современного брака состоит в том, что со

временем все становится в нем менее привлекательным, в том

числе сексуальные отношения с супругом (супругой):

а) согласен, б) трудно сказать, в) не согласен.

' Авторы опросника — В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко.

509

Часть I. Психологическая диагностика

6. Когда вы сравниваете вашу семейную жизнь с семейной

жизнью ваших друзей и знакомых, то вам кажется, что вы:

а) несчастнее других,

б) трудно сказать,

в) счастливее других.

7. Жизнь без семьи и близкого человека — слишком дорогая

цена за полную самостоятельность:

а) верно, б) трудно сказать, в) неверно.

8. Я считаю, что без меня жизнь моего супруга (супруги) была

бы неполноценной:

а) согласен, б) не знаю, в) не согласен.

9. Большинство людей обманывается в своих ожиданиях от

носительно брака:

а) верно, б) трудно сказать, в) неверно. 10. Вы давно уже думаете о разводе, и только ряд обстоятельств мешает вам принять решение:

а) верно, б) трудно сказать, в) неверно. И. Если бы вам вновь пришлось вступить в брак, то вашей женой (мужем) стал бы:

а) другой человек, б) не знаю, в) тот же самый человек.

12. Вы гордитесь тем, что рядом с вами находится такой че

ловек, как ваш супруг (супруга):

а) верно, б) трудно сказать, в) неверно.

13. Недостатки моего супруга (супруги), к сожалению, пере

вешивают его (ее) достоинства:

а) верно, б) не знаю, в) неверно.

14. Основные помехи для нашей счастливой жизни кроются

в характере моего супруга (супруги):

а) согласен, б) трудно сказать, в) не согласен.

15. Первоначальные чувства, с которыми вы вступали в брак,

со временем усилились:

а) согласен, б) не знаю, в) не согласен.

16. Брак уменьшает творческий потенциал человека и его воз

можности:

а) верно, б) не знаю, в) неверно.

510

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

17. Мой супруг (супруга) обладает такими достоинствами, ко

торые компенсируют его недостатки:

а) согласен, б) трудно сказать, в) не согласен.

18. В моем браке с эмоциональной поддержкой друг друга не

все, к сожалению, обстоит благополучно:

а) верно, б) не знаю, в) неверно.

19. Мне кажется, что мой супруг (супруга) часто делает глу

пости: говорит невпопад, неуместно шутит и т.п.:

а) согласен, б) трудно сказать, в) не согласен.

20. Моя семейная жизнь мало зависит от моей воли:

а) верно, б) не знаю, в) неверно.

21. Моя семейная жизнь оказалась не такой, какую я ожи-

дал(а):

а) верно, б) не знаю, в) неверно.

22. Неправы те, кто считает, что человек в семье не может рас

считывать на уважение к себе:

а) согласен, б) трудно сказать, в) не согласен.

23. Как правило, общество моего супруга (супруги) достав

ляет мне удовольствие:

а) согласен, б) не знаю, в) не согласен.

24. В моей супружеской жизни нет и не было ни одного свет

лого момента:

а) верно, б) не знаю, в) неверно.

Обработка и оценка результатов

Если выбранный испытуемым вариант ответа совпадает с ключевым (эти ответы приводятся ниже), то данный испытуемый получает 2 балла. Если он избрал промежуточный вариант ответа (вариант «б») — 1 балл. За ответ, не совпадающий ни с ключевым, ни с промежуточным, испытуемый получает 0 баллов.

Ключевые ответы: 1в, 2в, За, 4в, 5в, 6в, 7а, 8а, 9в, 10в, 11в, 12а, 13в, 14в, 15а, 16в, 17а, 18в, 19в, 20в, 21в, 22а, 23а, 24в.

По сумме полученных баллов следующим образом оценива-ется удовлетворенность браком:

0-16 баллов — полная неудовлетворенность; 17-22 балла — значительная неудовлетворенность;

511

Часть I. Психологическая диагностика

23-26 баллов — скорее неудовлетворенность, чем удовлетворенность.

27-28 баллов — частичная удовлетворенность, частичная (примерно в равной степени) неудовлетворенность.

29-32 балла — скорее удовлетворенность, чем неудовлетворенность.

33-38 баллов — значительная удовлетворенность.

39-48 баллов — практически полная удовлетворенность.

Методика 26. «Лидер»

Эта и следующая методика предназначены для того, чтобы оценить способность человека быть лидером. Данное качество немаловажно для педагога, поскольку он должен быть лидером, по крайней мере — в детском коллективе.

В данной методике испытуемый отвечает на 50 вопросов, и по его ответам на эти вопросы делается вывод о том, обладает ли он персональными психологическими качествами, необходимыми лидеру. Из двух предложенных вариантов ответа на каждый вопрос необходимо выбрать и отметить только один.

Текст опросника

1. Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих?

а) да, б) нет.

2. Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей за

нимают более высокое положение по службе, чем вы?

а) да, б) нет.

3. Находясь на собрании людей, равных вам по служебному

положению, испытываете ли вы желание не высказывать своего

мнения, даже когда это необходимо?

а) да, б) нет.

4. Когда вы были ребенком, нравилось ли вам быть лидером

среди сверстников?

а) да, б) нет.

512

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

5. Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удается убе

дить кого-то в чем-то?

а) да, б) нет.

6. Случается ли, что вас называют нерешительным человеком?

а) да, б) нет.

7. Согласны ли вы с утверждением: «Все самое полезное в

мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся

людей»?

а) да, б) нет.

8. Испытываете ли вы настоятельную необходимость в со

ветчике, который мог бы направить вашу профессиональную ак

тивность?

а) да, б) нет.

9. Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?

а) да, б) нет.

10. Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие

побаиваются вас?

а) да, б) нет.

11. Стараетесь ли вы занимать за столом (на собрании, в ком

пании и т.п.) такое место, которое позволяло бы вам быть в центре

внимания и контролировать ситуацию?

а) да, б) нет.

12. Считаете ли вы, что производите на людей внушительное

(импозантное) впечатление?

а) да, б) нет.

13. Считаете ли вы себя мечтателем?

а) да, б) нет.

14. Теряетесь ли вы, если люди, окружающие вас, выражают

несогласие с вами?

а) да, б) нет.

15. Случалось ли вам по личной инициативе заниматься орга

низацией рабочих, спортивных и других команд и коллективов?

а) да, б) нет.

16. Если то, что вы наметили, не дало ожидаемых результа

тов, то вы:

а) будете рады, если ответственность за это дело возло

жат на кого-нибудь другого;

б) возьмете на себя ответственность и сами доведете дело

до конца.

17 НемовКн. 3

513

Часть I. Психологическая диагностика

17. Какое из этих двух мнений вам ближе:

а) настоящий руководитель должен уметь сам делать то

дело, которым он руководит, и лично участвовать в нем;

б) настоящий руководитель должен только уметь руко

водить другими и не обязательно делать дело сам.

18. С кем вы предпочитаете работать?

а) с покорными людьми,

б) с независимыми и самостоятельными людьми.

19. Стараетесь ли вы избегать острых дискуссий?

а) да, б) нет.

20. Когда вы были ребенком, часто ли вы сталкивались с

властностью вашего отца?

а) да, б) нет.

21. Умеете ли вы в дискуссии на профессиональную тему при

влечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен?

а) да, б) нет.

22. Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзь

ями по лесу вы потеряли дорогу. Приближается вечер, и нужно

принимать решение. Как вы поступите?

а) дадите возможность принять решение наиболее ком-

петентному из вас;

б) просто не будете ничего делать, рассчитывая на других.

23. Есть такая пословица: «Лучше быть первым в деревне, чем

последним в городе». Справедлива ли она?

а) да, б) нет.

24. Считаете ли вы себя человеком, оказывающим влияние

на других?

а) да, б) нет.

25. Может ли неудача в проявлении инициативы заставить

вас больше никогда этого не делать?

а) да, б) нет.

26. Кто, с" вашей точки зрения, истинный лидер?

а) самый компетентный человек;

б) тот, у кого самый сильный характер.

27. Всегда ли вы стараетесь понять и по достоинству оценить

людей?

а) да, б) нет.

514

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

28. Уважаете ли вы дисциплину?

а) да, б) нет.

29. Какой из следующих двух руководителей для вас пред

почтительнее?

а) тот, который все решает сам;

б) тот, который всегда советуется и прислушивается к мне

ниям других.

30. Какой из следующих стилей руководства, по вашему мне

нию, наилучший для работы учреждения того типа, в котором

вы работаете?

а) коллегиальный, б) авторитарный.

31. Часто ли у вас создается впечатление, что другие злоупот

ребляют вами?

а) да, б) нет.

32. Какой из следующих двух «портретов» больше напоми

нает вас?

а) человек с громким голосом, выразительными жестами,

за словом в карман не полезет;

б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, за

думчивый.

33. Как вы поведете себя на собрании и совещании, если счи

таете ваше мнение единственно правильным, но остальные с ним

не согласны?

а) промолчу, б) буду отстаивать свое мнение.

34. Подчиняете ли вы свои интересы и поведение других лю

дей делу, которым занимаетесь?

а) да, б) нет.

35. Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложе

на ответственность за какое-либо важное дело?

а) да, б) нет.

36. Что бы вы предпочли?

а) работать под руководством хорошего человека;

б) работать самостоятельно, без руководителя.

37. Как вы относитесь к утверждению: «Для того, чтобы се

мейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение в се

мье принимал один из супругов»?

а) согласен, б) не согласен.

17* 515

Часть I. Психологическая диагностика

38. Случалось ли вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а не исходя из собственной потребности?

а) да, б) нет. 3 9. Считаете ли вы свои организаторские способности хорошими?

а) да, б) нет.

40. Как вы ведете себя, столкнувшись с трудностями?

а) у меня опускаются руки;

б) у меня появляется сильное желание их преодолеть.

41. Делаете ли вы упреки людям, если они этого заслуживают?

а) да, б) нет.

42. Считаете ли вы, что ваша нервная система способна вы

держать жизненные нагрузки?

а) да, б) нет.

43. Как вы поступите, если вам предложат произвести реор

ганизацию вашего учреждения?

а) введу нужные изменения немедленно;

б) не буду торопиться и сначала все тщательно обдумаю.

44. Сумеете ли вы прервать слишком болтливого собеседни

ка, если это необходимо?

а) да, б) нет.

45. Согласны ли вы с утверждением: «Для того, чтобы быть

счастливым, надо жить незаметно»?

а) да, б) нет.

46. Считаете ли вы, что каждый человек должен сделать что-

либо выдающееся?

а) да, б) нет.

47. Кем вы предпочли бы стать?

а) художником, поэтом, композитором, ученым;

б) выдающимся руководителем, политическим деятелем.

48. Какую музыку вам приятнее слушать?

а) могучую и торжественную,

б) тихую и лирическую.

49. Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с важны

ми и известными людьми?

а) да, б) нет.

50. Часто ли вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша?

а) да, б) нет.

516

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей Оценка результатов и выводы

В соответствии со следующим ключом определяется сумма баллов, полученных испытуемым.

Ключ: 1а, 2а, 36,4а, 5а, 66,7а, 86,96,10а, 11а, 12а, 136,146,15а, 166,17а, 186,196,20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 256,26а, 276,28а, 296,306, 31а, 32а, 336,34а, 356,366,37а, 386,39а, 406,41а, 42а, 43а, 44а, 456, 46а, 476,48а, 496, 506.

За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1 балл, в другом случае — 0 баллов.

Если сумма баллов оказалась до 25 баллов, то качества лидера выражены слабо.

Если сумма баллов в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены средне.

Если сумма баллов оказалась равной от 36 до 40, то лидерские качества выражены сильно.

Наконец, если сумма баллов больше, чем 40, то данный человек, как лидер, склонен к диктату.

Для роли педагога лучше всего подходит человек, у которого ли-дерские склонности выражены средне или сильно, но без диктата.

Методика 27. «Эффективность лидерства»

Следующий опросник в отличие от предыдущего оценивает не лидерские качества человека, а его возможную практическую деятельность в роли лидера с точки зрения ее потенциальной эффективности. В нем также на вопросы необходимо отвечать однозначно: «да» или «нет».

Текст опросника

1. Стремитесь ли вы к использованию в своей работе новей

ших достижений?

а) да, б) нет.

2. Стремитесь ли вы к сотрудничеству с другими людьми?

а) да, 6) нет.

517

Часть I. Психологическая диагностика

3. Какой язык в общении с коллегами вы предпочитаете?

а) краткий, ясный, точный;

б) эмоциональный, образный, с намеками и подтекстом.

4. Разъясняете ли вы другим причины и основания прини

маемых вами решений?

а) да, б) нет,

5. Доверяют ли вам люди, которые постоянно или временно

находятся в вашем подчинении?

а) да, б) нет.

6. Вовлекаете ли вы всех исполнителей совместного дела в

обсуждение связанных с ним вопросов, если на вас возложена

обязанность ими руководить?

а) да, б) нет.

7. Поощряете ли вы у подчиненных вам людей проявление

самостоятельности, независимости в работе и инициативы?

а) да, б) нет.

8. Помните ли вы имена тех людей, с которыми общаетесь?

а) да, б) нет.

9. Предоставляете ли вы свободу действий своим подчинен

ным в достижении тех целей, которые ставите перед ними?

а) да, б) нет.

10. Контролируете ли вы ход выполнения задания вашими

подчиненными?

а) да, б) нет.

11. Помогаете ли вы своим подчиненным, если они в этом

нуждаются?

а) да, б) нет.

12. Выражаете ли вы благодарность подчиненному за хоро

шо выполненную работу?

а) да, б) нет.

13. Стремитесь ли вы искать в людях лучшие их качества и

ориентироваться на них в совместной работе?

а) да, б) нет.

14. Знаете ли вы о том, как наилучшим образом использовать

положительные качества, имеющиеся у ваших подчиненных, в

работе?

а) да, б) нет.

518

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

Знаете ли вы интересы и потребности ваших подчиненных? а) да, б) нет.

Умеете ли вы быть внимательным слушателем? а) да, б) нет.

17. Благодарите ли вы сотрудников за работу в присутствии

других?

а) да, б) нет.

18. Делаете ли вы замечания своим подчиненным? Если да,

то в какой обстановке?

а) наедине, б) в присутствии других.

19. Отмечаете ли вы хорошую работу своих подчиненных, до

кладывая об итогах вышестоящему руководителю?

а) да, б) нет.

20. Доверяете ли вы своим подчиненным?

а) да, б) нет.

21. Стремитесь ли вы доводить до подчиненных всю основ

ную информацию, получаемую от вышестоящих руководителей

и организаций?

а) да, б) нет.

22. Раскрываете ли вы значение работы, выполняемой каж

дым из ваших подчиненных, для общего дела?

а) да, б) нет.

23. Оставляете ли вы себе и подчиненным время для плани

рования работы?

а) да, б) нет.

24. Есть ли у вас план повышения своей квалификации?

а) да, б) нет.

25. Существует ли у ваших подчиненных план повышения их

квалификации (или индивидуальные планы подобного рода)?

а) да, б) нет.

26. Регулярно ли вы читаете специальную литературу?

а) да, б) нет.

27. Имеете ли вы библиотеку новейшей литературы по вашей

специальности?

а) да, б) нет.

519

Часть I. Психологическая диагностика

28. Заботитесь ли вы о состоянии своего здоровья, сохране

нии и повышении работоспособности?

а) да, б) нет.

29. Любите ли вы выполнять сложную, но интересную работу?

а) да, б) нет.

30. Проводите ли вы лично обучение своих подчиненных с

целью улучшения качества и повышения эффективности их ра

боты?

а) да, б) нет.

31. Знаете ли вы о том, на какие качества работника необхо

димо ориентироваться при его приеме на работу?

а) да, б) нет.

32. С желанием ли вы занимаетесь разбором жалоб и удов

летворением персональных просьб, исходящих от подчиненных?

а) да, б) нет.

33. Сохраняете ли вы психологическую дистанцию в обще

нии с подчиненными?

а) да, б) нет.

34. Относитесь ли вы к своим подчиненным с вниманием и

уважением?

а) да, б) нет.

Уверены ли вы в себе? а) да, б) нет.

Хорошо ли вы знаете свои сильные и слабые стороны? а) да, б) нет.

Часто ли вы проявляете творчество в работе? а) да, б) нет.

38. Регулярно ли вы повышаете свою квалификацию на спе

циальных курсах, семинарах и т.п.?

а) да, б) нет.

39. Достаточно ли гибко вы себя ведете при принятии реше

ний и в общении с людьми?

а) да, б) нет.

40. Готовы ли вы изменить стиль своего руководства, если по

требуется?

а) да, б) нет.

520

¦^ef*

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

Замечание. Если эта методика используется для самооценки руководителя, то возникает опасность искажения результатов вследствие субъективной установки показать себя в лучшем свете или просто недостаточного осознания человеком своих особенностей. Поэтому данный опросник рекомендуется вместе с руководителем предлагать его подчиненным, а затем обобщать полученные результаты.

За каждый утвердительный ответ на предложенные вопросы («да») испытуемый получает 1 балл, а за каждый отрицательный («нет») — 0 баллов.

Если испытуемый получит от 30 до 40 баллов, то стиль его руководства (с учетом высказанного выше замечания) считается высокоэффективным.

Если сумма баллов оказалась в пределах от 11 до 29, то стиль руководства рассматривается как среднеэффективный.

Если общая сумма баллов оказалась 10 и меньше, то стиль руководства данного человека рассматривается как малоэффективный и ему не рекомендуется быть руководителем педагогического или детского коллектива.

Контрольные вопросы

Специфика социально-психологических проблем, харак-терных для взрослых людей в отличие от детей.

Мотивационные и эмоциональные особенности взрослых людей.

Особенности психодиагностики познавательных процессов у взрослых людей.

Методы изучения внимания взрослых людей.

Оценка динамики процесса запоминания у взрослых людей.

Оценка педагогических способностей взрослых людей.

Что такое педагогическая психодиагностика?

Методы психодиагностики состояний личности взрослого человека и выводы о его готовности к педагогической деятельности.

Методы психодиагностики черт характера взрослых людей.

521

Часть I. Психологическая диагностика

Определение способов решения взрослым человеком жизненных проблем с целью установления его готовности к педагогической работе.

Педагогически направленная оценка мотивов поведения взрослого человека.

Методы педагогического изучения межличностных установок и отношений взрослых людей.

Психодиагностика родительских установок.

Определение степени удовлетворенности браком.

Выяснение склонности и способности быть лидером.

Оценка эффективности стиля руководства людьми.

Практические задания

Произвести оценку собственных состояний личности: самочувствия, одиночества, смысла существования, свободы воли и выбора, конфликта в половой сфере, враждебности настроя, расхождения между реальным и идеальным Я, ощущения беспомощности и неприкаянности. Сделать из этого выводы о возможности занятий педагогической деятельностью.

Произвести психодиагностику следующих черт характера: оптимизма, объективности, силы воли и независимости.

Определить способы решения жизненных проблем, включая диагностику уровня субъективного контроля, способов вы-хода из затруднительных жизненных ситуаций, чувства юмора у двух-трех взрослых людей или студентов.

Оценить мотив аффилиации и мотивацию достижения ус-пехов у двух-трех взрослых людей, включенных в педагогическую работу с детьми.

Провести психодиагностику родительских установок (отношений), степени удовлетворенности браком у двух-трех родителей благополучных и неблагополучных детей. Сделать пе-дагогические выводы о правильности этих установок и о влиянии удовлетворенности браком на воспитание детей.

Выяснить склонность и способность быть эффективным лидером у двух-трех студентов педвуза.

522

Индивидуальная карта психологического самоконтроля взрослого человека

Таблица 31

U1

ю

W

Дата про-ведения обследо-вания Внимание Память Мышление Личность

Корректурная проба Динамика про-цесса заучивания Тест Айзенка Педагогичес-кие ситуации Состояние личности

продуктив-ность и устойчи-вость распреде-ление и переклю-чение продук-тивность дина-мич-ность общий уро-вень разви-тия интел-лекта педагогичес-кие способ-ности самочув-ствие одино-чество ощущение бессмыслен-ности суще-ствования 0 1 2 3 4 5 6 7 Таблица 31 (продолжение)

Личность Состояние личности Черты характера Решение

жизненных

проблем свобода выбора (отноше-ние к ав-торитету) половой" конфликт враждеб-ный на-строй расхожде-ние между реальным и идеаль-ным Я свобода воли безна-дёж-ность чувство не-прикаян-ности (без-домности) опти-мизм объек-тив-ность сила воли неза-виси-мость уровень субъек-тивного контроля (УСК) 8 9 10 11 12 13 и 15 16 17 18 19 р

1

Таблица 31 (продолжение)

Личность Межличностные отношения Решение жизненных проблем Мотивы поведения отношение к детям удовлетворён-ность браком Способность быть лидером выход из труд-ных жизненных ситуаций чувство юмора аффилиация потребность в достижении успехов

тест «Лидер» тест «Эффектив-ность лидерства» 20 21 22 23 24 25 26 27 Часть I. Психологическая диагностика

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

АйзенкГ. Проверьте свои способности. М, 1972.

Березин Ф.Б., Мирошников МЛ., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности (в клинической медицине и психогигиене). М, 1976. - 176 с.

БурлачукЛ.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989.

(О диагностике черт личности: 29-35. Личностные опросники: 93-128. Проективная техника: 128-153).

БурлачукЛ.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. — 199 с.

Гилъяшева И.Н., Собчик Л.Н., Федорова Т.Л. Стандартизированный клинический личностный опросник (адаптированный вариант MMPI). Л., 1982.

Графические методы в психологической диагностике / Сост. Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М., 1992. - 256 с.

Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. — 312 с. [Вопросники как метод исследования личности: 62-81. Личностный опросник Бехтеревского института (ЛОБИ): 102-115. Проективные методы: 116-144].

Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984. — 216 с.

(Психодиагностические исследования свойств темперамента: 141-167. Психодиагностические исследования индивидуальных особенностей мотивационной сферы и характера: 167-173. Некоторые методические подходы к исследованию свойств личности: 173-186).

9. Личностный опросник НЭП: Руководство. Ярославль, 1993.

10. Мельников В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в эксперименталь

ную психологию личности. М., 1985.

[Типология личности в шкалах MMPI: 87-95. Психодиагностический тест (описание): 203-318].

11. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Марищук и др.

М., 1984. - 191 с.

526

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / Сост. В.В. Гришин, П.В. Мушин. М., 1990. — 64 с. (Исследование типологических и характерологических особенностей личности: 6-38. Исследование психических процессов, внимания и компонентов учебной деятельности: 38-51. Диагностика развития эмоционально-волевой сферы личности: 51-58. Исследование межличностных отношений: 58-64).

МургулецЛ.В. Методы социально-психологической диагностики личности: учебное пособие. Л., 1990.

(Методики оценки деловых и личных качеств руководителя: 8-17. Методы диагностики личности в системе межличностных отношений: 17-33. Психологическая диагностика направленности личности: 34-66. Биографические методы изучения жизненного пути: 67-69).

Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В.В. Столица. М., 1987. - 304 с.

Практикум по психодиагностике: учебно-методическое пособие... Балашов, 1992.

Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика. М., 1984. — 151 с.

Психодиагностические материалы по изучению личности школьника. Минск, 1989.

(Тест-опросник родительского отношения: 80-86. Тест-опросник уровня субъективного контроля: 94-99).

18. Психологическая диагностика: проблемы и исследования /

Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981.

[Интеллектуальные тесты: 49-79. Диагностирование специальных способностей и профессиональных достижений: 79-95. Опросники в психологической диагностике личности: 95-107. Диагностика структуры личности (к работам Р. Кеттела): 107-119. Психологическое диагностирование межличностных отношений: 167-197].

Психологические тесты (для деловых людей) /Сост. Н.А. Лит-винцева. М., 1994. — 317 с.

Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.-176 с.

[Тематический апперцептивный тест (ТАТ): 71-101. Методика чернильных пятен Г. Роршаха: 102-151].

21. Тест умственных способностей. Ярославль, 1993.

<< | >>
Источник: Немов Р.С.. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2001. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.. 2001

Еще по теме МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ:

  1. Глава 12ГРУППЫ
  2. Глава 14 ЛИЧНОСТЬ
  3. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
  4. ГЛАВА 6.МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ СТУДЕНТОВ, УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ
  5. ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СТУДЕНТОВ, УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ
  6. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ
  7. ГЛАВА 6РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА: ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ
  8. § 16. Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками
  9. Юность в контексте жизненного пути личности. Психологические трактовки юности. Границы возраста. Развитие интеллектуальной сферы. Формирование мировоззрения. Эмоциональное развитие. Особенности развития личности в юношеском возрасте. Формирование устойчивого самосознания и образа «Я». Осознание себя во времени. Проблема юношеского кризиса. Социальная активность в юношестве. Юношеский мир и мир взрослых. Любовь, чувство принадлежности и поиски интимности.
  10. 1.1. Учебная дисциплина «Психология и педагогика», ее цели, задачи, функции, концепция изучения
  11. Глава 1ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКАС ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИЗДОРОВЬЯ
  12. Глава 2СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙС ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИЗДОРОВЬЯ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  13. Глава 7РЕБЕНОК С ОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯВ СИСТЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХОТНОШЕНИЙ
  14. Глава 8ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯВ СИСТЕМЕ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
  15. Глава 1. Предмет психологии, ее задачи и методы
  16. Приложение 2. Методики изучения полоролевых особенностей мужчин и женщин.
  17. 5.1. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ
  18. Основное содержание работы
  19. 8.5. задачи и виды деятельности практических ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В РОССИИ