<<
>>

Методики для исследования памяти

Существует множество специальных методик для исследования памяти, разработанных как в общей психологии, так и в области прикладной психологии. Исследование памяти имеет важное значение и в патопсихологии, так как разные по своей структуре расстройства памяти наблюдаются при многих психических заболеваниях, особенно обусловленных органическим поражением головного мозга.

Особенности нарушений памяти могут помочь патопсихологу не только высказать предположение о характере заболевания, его нозологической принадлежности, но и о стадии течения патологического процесса.

Результаты, получаемые с помощью этих методик, свидетельствуют не только о состоянии функции памя-70

^я. В пробах на память отражаются состояние активного бавимания, явления повышенной истощаемости психичес-1ях процессов. Осуществление мнестической функции зависит и от течения мыслительных процессов. Особенно велика роль мышления в методах исследования опосредованного запоминания. На функцию запоминания существенное влияния оказывает состояние .аффективно-^аддевой сферы больного.

.-.; Однако, несмотря на вышесказанное, преимуществен-^л^е назначение методик, о которых будет идти речь в на-^^ ^стоящем разделе, - это исследование памяти. Из много-^пясленных когда-либо предлагавшихся способов исследо-.^^Цяяя памяти отобраны наиболее простые по своему осу-Ц^рествлению, не требующие для проведения опыта специ-^Упрьной аппаратуры и в то же время позволяющие пато-1^жхологу достаточно полно судить о характере имеющихся ^р^больного мнестических нарушений. 1; Тест зрительной и слуховой памяти. Методика приводится нами в описании R. Meili (1961) и состоит из двух этапов.

Первый этап заключается в исследовании зрительной памяти с помощью двух серий картинок. Каждая серия - 30 картинок, на которых изображены определенные предметы. Картинки предъявляются с интервалом в 2 с одна за другой.

Лучше всего соединить их двумя скрепками по ^образцу перекидного календаря.

Первая серия: горшок, осел, ключ, тачка, колокольчик, стол, ншня, сапог, вилка, рыба, бочка, голова, буфет, роза, паровоз, Кресло, флаг, петух, ножницы, зонтик, ваза, корова, диван, голубь, часы, старик, очки, лампа, нога, пианино.

Вторая серия: ракушка, кровать, труба, груша, метла, коза, букет, трамвай, пила, стул, мальчик, молоток, бутылка, подвода, расческа, пушка, дерево, яблоко, книжка, шляпа, дом, собака, скамейка, дверь, чашка, река, печь, скрипка, портсигар, конь.

- После показа картинок первой серии делают перерыв и> 10 с, а затем проверяют, сколько предметов запомнил обследуемый. Инструкция сообщает обследуемому, что

предметы можно называть в любом порядке. Называемые предметы регистрируются, так как возможны повторения и привнесение не фигурировавших в задании. Обе серии картинок по мере возможности следует предъявлять не в один и тот же день. Кроме того, в тот день, когда проводилось исследование зрительной памяти, обследуемому нельзя предъявлять для запоминания ряд слов.

При обнаружении значительной разницы в результатах и исключении возможной роли в этом факторов внешней среды можно думать о лабильности мнестической функции, слабости концентрации внимания.

Аналогичным образом проводят исследование слуховой памяти с помощью специально подготовленных двух серий слов, также произносимых с интервалом в 2 с.

Первая серия: картон, неделя, вагон, пианино, ворона, звонок, карта, пчела, крошка, перо, охотник, уголь, белка, парнишка, тополь, груша, скатерть, суп, плащ, кот, нож, промокашка, уксус, цветок, труд, небо, спичка, чернила.

Вторая серия: таблица, крестьянин, рубль, ботинок, домна, пригорок, очки, вода, баран, ружье, туча, карандаш, самокат, козел, змея, слива, кушетка, лягушка, пробка, телега, нос, берег, салон, отель, овод, мыло, сковорода, птица, салат, замок.

Полученные результаты могут быть подвергнуты количественному измерению в процентах.

Так, успешность выполнения задания взрослыми приравнивается к 100% при воспроизведении 18-20 зрительных образов и 20-22 слов, к 80 %- 15-16 образов или слов, к 60%-14 образов и 13-14 слов, к 40%- 12-13 образов и 13 слов, к 20 % - II-12 образов и 9-II слов.

Описанная методика относится к методам определения удержанных членов ряда. Для патопсихолога может оказаться более полезным метод выучивания, позволяющий исследовать мнестическую функцию в деятельности в зависимости от объема заучиваемого материала и его характера. При этом можно получить более полную характеристику динамики процесса активного запоминания, проверка запомнившегося через определенные интервалы

72

времени характеризует забывание. Можно проследить, какие слова лучше запоминаются, зависит ли это от их расположения в ряду, от частоты их употребления в жиз-<я обследуемого, от его профессиональных интересов, от участия в запоминании ассоциативных процессов. С этой целью обычно используются пробы на запоминание.

<< | >>
Источник: В.М. Блейхер, И.В. Крук, С.Н. Боков. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПАТОПСИХОЛОГИЯ: Руководство для врачей и медицинских психологов. 2012. 2012

Еще по теме Методики для исследования памяти:

  1. § 3. Другие виды диагностических методик
  2. Формы активной памяти
  3. Методы исследования поражений внутренних органов при наркомании
  4. 3.3. Экспериментально-психологические методы исследования.
  5. Особенности и задачи патопсихологического исследования
  6. Методики для исследования памяти
  7. Методика для исследования уровня течения мыслительных процессов
  8. Психометрические методы исследования
  9. Глава 3МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫСОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГОИССЛЕДОВАНИЯ
  10. 6.4. Исследование памяти.
  11. НАРУШЕНИЯ ПАМЯТИ
  12. МЕТОДИКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПАТОПСИХОЛОГИИ
  13. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫСШИХ КОРКОВЫХ ФУНКЦИЙ
  14. Методика обследования и диагностика при боли в шее
  15. Виды психологических исследований
  16. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХОВОЙ ФУНКЦИИ
  17. Методики оценки психических функций:
  18. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ФОРМИРОВАНИЯ ПАМЯТИ В НОРМЕ И У ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА» (младший школьный возраст)[8]