<<
>>

ОЦЕНКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В новом междисциплинарном взаимодействии вырастает роль психолога. Он выясняет причины рассеянности, забывчивости, искаженное™ в протека- нии мыслительных операций, построении умозаключений.

При характеристике личности он устанавливает особенности эмоционально-волевых процессов: наличие аффектных вспышек, депрессивных состояний, неадекватных реак­ций, степень внушаемости, наличие негативизма и др. При психологическом обследовании выявляются интересы и потребности ребенка, адекватность его притязаний и самооценки, критичность по отношению к себе и другим, сфор- мированность коммуникативных функций, нарушения в поведении и характере. Устанавливаются потенциальные возможности ребенка, обеспечивающие позна­вательную деятельность, влияющие на эмоционально-волевую сферу личности.

При педагогическом обследовании определяется степень сформирован­ное™ значимых функций для овладения школьными навыками, выявля­ются причины трудностей в обучении. Наряду со специфическими мето­дами обследования в арсенале психолога и педагога есть и общие: изучение документации, знакомство с работами детей — рисунками, тетрадями и т.д.; беседа с ребенком и родителями; наблюдение за ребенком в процессе его деятельности; экспериментально-психологические методики.

Безусловно, каждый из этих специалистов использует эти методы с целью получения интересующей их информации. Подробнее с этими методами психолого-педагогического исследования можно ознакомиться в спешшль- ной литературе.

Как правило, поводом к проведению психолого-педагогической диагно­стики детей школьного возраста становится неуспеваемость или отклонения в поведении. Необходимо получить ответы на вопросы о причинах нару­шений и способах их устранения. Вот почему психолог и педагог должны в контакте с педиатром поставить диагноз и разработать конкретные практи­ческие рекомендации для работы с ребенком,

Решая эти задачи, предстоит разграничить состояния, часто сходные по внешним проявлениям.

Так, неуспеваемость может быть результатом как отставания в умственном развитии, так и неподготовленности к школьному обучению, нарушений в работе анализаторов, слабого соматического здо­ровья ребенка; если в семье не соблюдается режим нагрузки или завышены требования педагогов, то следствием может быть не только неуспеваемость, но и срывы в поведении.

Одна из наиболее распространенных причин неуспеваемости — непод­готовленность детей к школьному обучению, несформированность психи­ческих процессов и навыков деятельности. Дети не приучены подчиняться требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными при выполнении задания. Они неусидчивы, неиеленаправленны в работе, их познавательные интересы не сформированы.

Неумение обшаться с детьми и взрослыми приводит к стрессам и кон­фликтам. В результате появляется негативное отношение к школе. При игнорировании индивидуальных особенностей ребенка, неуспеваемость перерастает в педагогическую запущенность.

Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни ребенка в семье: отсутствие контроля и помощи в учебе со стороны родителей, несоблюдение режима дня, конфликтная ситуация в семье и пр. Особенно тяжелые последствия наблюдаются при социально-педагогическом неблагополучии в ранние месяцы и годы жизни. Если в раннем и дошколь­ном возрасте ребенок был лишен эмоционально-положительного контакта с родителями, другими взрослыми и детьми, если ему длительное время приходилось находиться в дошкольных учреждениях интернатного типа, то могут возникнуть нарушения познавательной деятельности, вызванные этими социальными факторами. У таких детей запас знаний и способностей для приобретения новой информации ниже, чем у их сверстников, поэтому уже в первом классе они оказываются в числе неуспевающих.

Именно этих социально и педагогически запущенных детей ошибочно направляют на медико-педагогические комиссии, комплектующие специ­альные школы. Следует помнить, что таким детям должна быть оказана помощь в условиях массовой школы.

Неуспеваемость может быть связана и с астенттческим состоянием ребенка, вызванным длительной болезнью: ребенок быстро устает, ослабляются его намять и внимание, нарушается поведение. Но эти проявления не носят стой­кого характера и не имеют в основе органических нарушений. Во всех подоб­ных случаях для преодоления неуспеваемости нужно создать благоприятные условия жизни, прежде всего охранительный педагогический режим.

28.1.

<< | >>
Источник: Д.Д. Панков. Руководство по школьной медицине. Клинические основы. 2011

Еще по теме ОЦЕНКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ:

  1. § 1. Особенности психического развития
  2. § 1. Особенности психического развития
  3. ПОНЯТИЕ ФАКТОРОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  4. ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  5. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
  6. Оценка психического IV состояния и личности
  7. Глава 15. ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ НЕВРОЛОГИЯ. НАРУШЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ПСИХИЧЕСКИЙ ДИЗОНТОГЕНЕЗ)
  8. К ПРОБЛЕМЕ ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ[294]
  9. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  10. § 1. Условия психического развития и развития личности
  11. Особенности психического развития в дошкольном возрасте
  12. Особенности депривации психического развития в раннем возрасте
  13. Оценка психического статуса и нарушений к
  14. Клиническая оценка психического развития
  15. ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ