<<
>>

Типичные ошибки при обучении чтению

Техника чтения слова содержит четыре основных элемента:

знание всех букв и умение произносить соответствующие им звуки;

знание направления чтения: слева направо;

знание всех слогов слияния, присущих языку,

и умение их произносить.

умение разбивать любое слово на отдельные

буквы и слоги слияния.

Незнание или недооценка преподавателем любого элемента техники чтения слова, приводит к ошибкам, из-за которых дети испытывают серьезные трудности при обучении чтению. Рассмотрим основные ошибки:

— малыша учат называть согласные буквы как в алфавите, например: К — «КА», М — «ЭМ», Н — «ЭН» и так далее. Все идет хорошо и все довольны до тех пор, пока он учит отдельные буквы. Но когда человечек в первый раз пытается прочитать целое слово, например: ДИВАН, то у него получается «ДЭИВЭАЭН». Он не может ничего понять. Тогда ему говорят, что, при чтении слов, буквы нужно называть без «Э». Но уже поздно — он привык к такому названию согласных и еще два-три месяца будет на этом спотыкаться. Еще большие трудности возникают у ребенка, если его научили называть буквы именами предметов или животных, нарисованных в азбуке рядом с этими буквами (А — АИСТ, Б — БЕГЕМОТ и так далее).

Учить называть букву соответствующим ей звуком нужно с самого начала обучения! Потом, когда ребенок хорошо освоит чтение, он быстро научится алфавитному названию согласных букв. Но сейчас, на начальном этапе обучения, он должен называть букву только соответствующим ей звуком: К — «К», М — «М» и так далее.

— малыша начинают учить читать, когда некоторые звуки он вообще не умеет произносить. Если, например, ребенок не может произнести «С» (вместо «Саша» он говорит «Шаша»), то обучение чтению следует отложить до того момента, пока не появится правильное произношение. Если ребенок слышит и различает сложные для него звуки, только не может их произнести, то, в принципе, его можно учить читать.

Определить это может только логопед, к которому в любом случае весьма рекомендую обратиться.

Обычно нескольких занятий бывает достаточно, чтобы ребенок научился отличать звук «С» от звука «Ш» и через два раза на третий мог хоть как-то его произнести. С таким умением уже можно приступать к обучению. Но, все-таки, лучше это сделать тогда, когда ребенок научится уверенно произносить трудные звуки. Если Вам сложно посещать логопеда постоянно, возьмите у него комплекс упражнений и занимайтесь с ребенком сами. А у логопеда можно появляться лишь изредка — для консультаций.

— малышу всего один-два раза объясняют направление чтения: слева направо. Поскольку дети еще недостаточно хорошо владеют понятиями «левый»

и «правый», то беглое объяснение не приводит к усвоению направления чтения. Они просто не знают — где первая,

а где последняя буква слова!

Поэтому, не мудрствуя лукаво, начинают читать с той буквы, которая в тот момент им больше нравится. Иногда выбор падает на первую букву, иногда на последнюю,

а иногда и вообще на какую-нибудь из середины слова. Один малыш придумал такую систему: если слово ближе

к левому краю страницы, то он читает его слева направо,

а если ближе к правому краю, то справа налево.

— малыша учат читать слоги слияния путем произнесения отдельных согласных и гласных звуков. Например, ему говорят: «Смотри, вот М-А. Как будет вместе?» Ребенок не знает. Пробуют иначе: «Сначала потяни букву М. Вот так: М-М-М, а потом скажи букву А.» Не получается. Тогда пытаются по-другому: «Скажи быстро М-А, М-А, М-А. Что получается?» Получается быстрое произнесение двух разных звуков «М-А», но слитное «МА» не выходит никак. И никогда не выйдет, потому что речевой аппарат человека не в состоянии воспроизвести звучание слога слияния отдельным согласным и отдельным гласным звуком.

Слог слияния выговаривается как единое и неделимое целое, при котором язык, зубы и губы принимают положение для произнесения согласного звука, а горло — для гласного.

Таким образом, первичными элементами устной речи являются отдельные звуки и слоги слияния.

Чтобы научить малыша чтению слога слияния, нужно просто показать его и прочитать. Затем повторить столько раз, сколько потребуется для твердого запоминания. Вот и все. Это основной и самый быстрый метод изучения слогов слияния. Все остальные есть лишь его запутанные модификации.

— малыша учат чтению обратных слогов, то есть, сочетанию гласной и согласной буквы, например: «АК», «АМ», «ОК». Выше уже говорилось, что первичными элементами устной речи являются отдельные звуки и слоги слияния. Соответственно, для успешного обучения письменной речи, первичными элементами должны быть также отдельные буквы и слоги слияния.

Какое влияние оказывает запоминание обратных слогов, не являющихся первичными элементами, на процесс обучения? Возьмем, например, слово ЗАМОК. Если ребенок знает слоги слияния «ЗА» и «МО», то он разложит его на первичные элементы (ЗА-МО-К) и без труда прочтет. Если же, кроме «ЗА» и «МО», он знает еще «АМ» и «ОК», то разбить это слово ему будет значительно труднее.

Действительно, как правильно: З-АМ-ОК, ЗА-МО-К или ЗА-М-ОК? Возникает несколько вариантов, каждый из которых малыш вынужден проверять, что существенно усложняет и без того непростой для него процесс чтения.

Таковы типичные ошибки, которые допускают родители при обучении детей чтению.

Должен сказать, что слоги слияния придумал не я. Это современное название того, что раньше называли «складами». До двадцатого века дети учили склады наизусть: «Буки» «Аз» есть «БА», «Веди» «Аз» есть «ВА». Но методика их изучения была столь тяжелой, что в конце девятнадцатого века от складов вообще отказались. А зря! Нужно было менять методику, а не выбрасывать склады. Лишь во второй половине двадцатого века нашелся человек, который по достоинству оценил склады и разработал собственную методику, целиком и полностью на них основанную.

Зовут этого человека Зайцев Николай Александрович. В чем суть его методики? Он взял самые обычные детские кубики и нарисовал на каждой грани по одной букве или одному складу.

Ребенок просто складывает из них различные слова. Это была гениальная идея! Поскольку с самого начала обучения человечек оперирует буквами и складами, то некоторые из вышеперечисленных ошибок чтения невозможно сделать принципиально! Кроме того, совершенно отсутствуют так называемые «муки слияния», когда ребенок с трудами превеликими пытается из двух отдельных звуков произнести один склад. Безусловно, в методике Зайцева есть свои минусы, но плюсов гораздо больше. Подробнее о методике Зайцева вы можете узнать в интернете на сайте Лены Даниловой www.danilova.ru, либо на сайте «Библиотека маленького гения» www.babylib.by.ru.

Там же вы найдете и описание других методик обучения детей чтению, по которым, возможно, вы захотите заниматься со своим ребенком. Прежде чем это делать, убедительно вас прошу сначала проконсультироваться с людьми, уже имеющими опыт обучения по ним (не все то золото, что блестит). Это можно сделать на сайте «Семья» www.7ya.ru в конференции «Раннее развитие», которую консультирует опытный педагог Ляпенкова Надежда Григорьевна. Либо со мной. Адрес моей электронной почты вы найдете на сайте «Карта интернета (учебная)» www.marusyak.net.

<< | >>
Источник: Марусяк В.М.. Спутник букваря. Совершенствование технической стороны чтения младших школьников. Учебное пособие. Часть 1. Издание второе, переработанное и дополненное. Николаев,2005.-40 с.. 2005

Еще по теме Типичные ошибки при обучении чтению:

  1. Типичные ошибки при обучении чтению
  2. Первый уровень обучения
  3. Второй уровень обучения
  4. жизнь
  5. 1. Психология концлагеря
  6. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
  7. 5.4.2 Обучение и формирование навыков
  8. Глава 14 ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЛ
  9. Глава 12. ИСТОЧНИКИ И ПРАВИЛА СБОРА ФАКТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХ0Л0Г0-ПСИХИАТРИЧЕСКИХЭКСПЕРТИЗ
  10. Ощущение
  11. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
  12. ЧТЕНИЕ
  13. УРОК. КАК ЕГО ПОСТРОИТЬ
  14. Глава 6 Высшие психические функции и их нарушения
  15. § 4. Личность ребенка младшего школьного возраста
  16. ВЫСШИЕ МОЗГОВЫЕ ФУНКЦИИ И ИХ НАРУШЕНИЯ